评估宣传手册

1. 南华大学有几个学院和专业？

答：学校有直属学院26个，4所直属型附属医院，13所协作型附属医院，20个研究生协作培养单位。学校设有76个本科专业，18个一级学科硕士学位授权点，8种硕士专业学位授权类别，149个二级硕士学位授权点；3个一级学科博士学位授权点，18个二级学科博士学位授权点；3个一级学科博士后科研流动站。具有推荐优秀本科生免试攻读硕士研究生和硕博连读资格。

学校面向全国31个省（直辖市、自治区）和港澳台以及世界其他国家和地区招生。现有在校学生近38000名，其中全日制本科生33000余名，博士、硕士研究生4500余名,国际学生200余名。

学校拥有国家级特色专业、卓越计划专业、国防紧缺专业、综合改革试点专业、示范实验教学中心、虚拟仿真实验教学中心、实践教学基地和工程实践教育中心等25个国家级本科教学教育平台；有20个中央与地方共建高校基础实验室，14个中央与地方共建高校特色优势学科专业实验室，19个中央支持地方高校发展专项资金项目实验室;10个省级实践教学中心、18个省级研究生创新培养基地、省级专业综合改革试点、省级校企合作人才培养示范基地、省级卓越计划校企合作基地、省级大学生创新训练中心等；有200余个稳定的综合性实习基地，24个省级优秀实习基地。

2. 南华大学校训是什么？

答：明德、博学、求是、致远

3. 学校的办学特色？

答： 南华大学是由工业和信息化部、国家国防科技工业局、中国核工业集团公司、中国核工业建设集团公司与湖南省人民政府共建，具有58年办学历史的综合大学。学校由原隶属中国核工业部的中南工学院、核工业第六研究所与原隶属湖南省的衡阳医学院合并组建而成

学校是教育部批准的卓越工程师、卓越医生教育培养计划单位，是国家级大学生创新创业训练基地，是中国人民解放军（海军）后备军官选拔培训基地，是全国毕业生就业典型经验高校，是中国大陆本科一批招生院校。学校拥有哲学、经济学、法学、文学、艺术学、理学、工学、医学、管理学等9大学科门类。核特色鲜明、医品牌突出、节能环保底蕴深厚。

学校成立了由省部政府机构、核工业四大央企、大型科研院所、大型三甲医院、大型企事业单位等组成的董事会；与国际原子能机构、德国于利希气候与能源研究所建立了合作关系；与英国剑桥大学、南威尔士大学、美国哈丁大学、德国开姆尼茨工业大学、澳大利亚堪培拉大学、乌克兰国立矿业大学、清华大学、北京大学、中国原子能科学研究院、中国核动力研究院、中国工程物理研究院等国内外100多所院校在科学研究、学术交流、教师培训、学生培养等方面建立了长期的合作关系。同时，学校不断提升教育援外和技术援外水平，已经招收200余名来自十余个国家和地区的国际学生，多批次派遣医疗骨干到津巴布韦等非洲国家开展援助工作。

4. 土木工程学院发展历史如何？

答：土木工程学院是在原衡阳矿冶工程学院水冶系的基础上发展起来的，是南华大学办学历史较长、师资力量雄厚、规模较大和办学实力较强的学院之一。1958年，衡阳矿冶工程学院设有水冶系、采矿工程系；1983年，在原衡阳矿冶工程学院水冶系的基础上，成立衡阳工学院（1994年更名为中南工学院）建筑工程系；2000年，原中南工学院建筑工程系和采矿工程系合并组建南华大学建筑工程与资源环境学院；2004年后，环境工程、安全工程、建筑学等专业陆续从学院分离并组建了新的学院，学院更名为城市建设学院；2016年，学院更名为土木工程学院。2000年获供热供燃气通风及空调工程硕士学位授予权，2011年获土木工程一级硕士学位授予权，同年，土木工程一级学科被评为湖南省“十二五”重点学科，2015年土木工程省重点学科验收获评优秀。

5. 学院的机构设置？

答：学院实行党政联席制。院长主持学院行政全面工作，3个副院长分别分管本科教学、研究生教学、科研与实验室工作，设教学、科研秘书1名，学位点联络秘书3名。院党委书记负责党委全面工作，党委副书记分管学生管理工作。院党委委员分管宣传、保密、组织、纪检、统战等工作。系（所）基层机构的行政、人事、教务和财务等方面的工作均由学院统一管理，各系（所）负责本系（所）的教学、科研等工作，各系（所）、专业共享学院人力和设备资源。

6. 建筑环境与能源应用工程专业的师资状况？

答：建环专业拥有一支治学严谨、职称、学历、年龄与学缘结构合理的师资队伍。现有专业教师18人，其中教授6人、副教授6人，毕业于湖南大学、国防科技大学、中南大学、重庆大学、华中理工大学大学等国内重点高校，以供热、供燃气及通风空调工程专业为主体，涉及机械工程、热能与动力工程、力学等专业。专业教师中89%以上具有硕士研究生以上学历，其中7人具有博士学位，5人在职攻读博士学位，3人为国家注册公用设备工程师（暖通空调），1人为国家注册安全评价师和国家注册安全工程师，1人为国家注册一级建造师，1人为国家注册监理工程师。

7. 建筑环境与能源应用工程专业的培养目标？

答：本专业培养具备从事建筑环境控制与能源供给系统以及建筑设施智能化工程的规划、设计、施工、安装、设备调试、运行管理、设备研发、产品营销等工作所需的基础理论、专业技术知识和实践与创新能力，能在设计研究院、工程公司、设备制造企业、管理部门等从事设计、研发、生产、施工、管理等岗位工作的复合型工程技术人才。

8. 建筑环境与能源应用工程专业的主要课程？

答：工程热力学、传热学、流体力学、热质交换原理与设备、建筑设备自动化、流体输配管网、建筑环境学、建筑环境测量；冷热源工程、暖通空调、通风工程与洁净技术

9. 建筑环境与能源应用工程专业的就业去向？

答: 该专业培养在建筑环境与能源应用工程领域从事设计、研究、施工、教育、管理、投资等工作,具有较强工程适应性的复合型工程技术人才。学生毕业后可在设计研究院、建设施工单位、监理公司、房地产部门、工程公司、设备制造企业、管理部门等部门工作,亦可在教育、研究等部门从事相应工作或进一步深造。

10. 建筑环境与能源应用工程专业的主要实践环节有哪些？

答：认识实习、建筑水电课程设计、暖通空调课程设计、冷热源工程课程设计、建筑设计CAD、生产实习、毕业设计（论文）、毕业实习等。

11. 建筑环境与能源应用工程专业教育评估有什么意义？

答：（1）发挥了评建作用---专业办学指导思想进一步明确,师资队伍建设进一步加强。教学条件得到进一步改善,专业建设与教学改革进一步深化,教学管理更加规范。（2）明确了努力方向 ---一是找准了存在的主要问题：教师的国际视野需要加强，师资队伍中博士比例偏低；研究性和创新性实验需要进一步加强；二是明确了今后的努力方向：加大教研教改课题资助力度，结合现有基础，集中力量、重点突破，积极为构建高水平实验教学、信息服务、科学研究和实践教学平台创造条件，做到有目标、有计划、有步骤地培育教研教改成果。紧跟建筑环境与能源应用工程专业发展，持续优化课程体系、改进理论与实践教学工作。建筑环境与能源应用工程专业评估制度的建立和实施,为注册设备工程师执业资格制度的推行创造了基本条件。

 12. 建筑环境与能源应用工程专业教育评估的依据是什么？

答：根据《建设部高等教育建筑环境与设备工程专业评估文件 （2004）》为依据。

 13. 建筑环境与能源应用工程专业教育评估的原则是什么？

答：以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设。“以评促建”就是通过评估带动学院各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估推动学院的改革和创新；“以评促管”就是通过评估更新学院的管理观念，提高管理水平；“评建结合，重在建设”就是学院通过评估工作加强建设，评估是手段，其目的是提高教学质量。

14. 建设部高等教育建筑环境与能源应用工程专业教育评估的目的是什么？

答：高等学校建筑环境与能源应用工程教育评估的目的是加强国家对建筑环境与能源应用与工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高建筑环境与能源应用与工程专业的教育基本质量，使我国高等学校建筑环境与能源应用与工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册设备工程师考试的教育标准，与其它国家相关专业教育相协调，为相互承认专业教育评估结论创造条件。

15. 评估工作包括哪些内容？

答：评估工作包括申请与受理；自评与审议；视察与鉴定；申诉与复议；保持与督察。

16. 什么是整个评估工作的基础？如何理解？

答：学院自评是整个评估工作的基础。首先,在评估的阶段中，学院自评的时间最长，在建设、改革与管理过程中所做的工作最多，取得的实效也最明显；其次,最了解学院教学状况的还是学院自己，只有被评学院认真搞好自评，才能总结好学院教学工作的成绩、提炼出办学特色，找准学院教学工作的薄弱环节和存在的问题，并有针对性的进行整改。最后，专家组在进校前通过认真审阅学院的自评工作报告,已初步了解了学院教学工作以及评鉴工作的基本情况，获得了学院教学工作的大量信息，并有了初步的了解，这就为专家组进校考察评估奠定了基础。因此,自评是整个评估过程中最重要的一个阶段，是一项基础性工程。

17. 南华大学建筑环境与能源应用工程专业教育评估流程？

答：（1）组建了评建机构

学校和土木工程学院均成立了南华大学建筑环境与能源应用与工程专业评估自评工作领导小组和工作小组。

学校自评工作领导小组由主管教学的副校长刘升学教授担任组长，由评估中心主任龙双涟教授和土木工程学院院长陈振富教授担任副组长，成员包括建环专业学术带头人王汉青教授、学校相关职能部门、土木工程学院有关负责人、评估专业负责人。

自评工作小组由陈振富教授担任组长，设副组长2名，教务处副处长龙双涟教授和土木工程学院副院长谢东教授，成员包括王劲松教授、刘清教授、建环系系主任顾炜莉老师以及学院办公室、教务与科研办公室、学工室、实验室的负责人及建环系全体在编在岗教师。

根据住房城乡建设部高等教育建筑环境与能源应用与工程专业评估委员会的指导精神及我校建筑环境与能源应用与工程专业的发展规划，自2011年起，土木工程学院对本专业教育评估着手开展前期准备工作，并于2014年向评估委员会进行了汇报。

2014年9月，学校召开教学工作会议，部署了建筑环境与能源应用与工程专业评估工作，土木学院着手准备建筑环境与能源应用与工程专业评估工作。

2016年6月土木学院向学校递交了专业评估申请。2016年7月学校在审查专业评估的各项前期准备工作后，于2016年8月9日正式向住房和城乡建设部高等教育建筑环境与能源应用与工程专业评估委员会提出评估申请。

（2）学习了评估方案

两年来，组织教师认真学习《高等学校建筑环境与能源应用与工程本科指导性专业规范》（2013版）和《住房与城乡建设部高等教育建筑环境与能源应用与工程评估文件》（2004版），力求全面准确掌握评估要求，先后组织派员到湖南大学、中南大学等观摩学习。通过学习和宣传，师生员工了解了评估工作的目的、意义、原则和要求，发挥了评估指标在整改中的导向作用。

（3）推进了评建工作

按照自评自建要求，结合学院实际，明确了摸清家底、找准差距、明确方向、切实整改的思路，制订评建工作计划。先后开展师资队伍调查、仪器设备清查、校舍图书核查、教学运行检查，多次召开会议专题研究整改工作，提出目标和措施、阶段总结评建工作状况，提出下阶段任务要求，使评建工作有序按期推进。

学院强调，评估是手段，建设是关键，提高教学质量是目的。明确提出，人人都是评估对象，事事都是评估内容，处处都是评估范围。在自评自建过程中，注重专业全员参与，统一目标，增强动力，形成合力，扩大成效。

评估计划、步骤：

2016年9月，动员，对照评估体系，摸清家底、寻找差距；

2016年10月，分工负责，落实各项基础资料、规范整理教学文件，包括；认真审查核实之后撰写出自评初步报告；

2016年12月上旬，学院组织专家对自评报告和附录进行认真审查，并根据审查意见认真整改；

2016年12月下旬，学校组织专家对自评报告和附录修改稿进行审查，并整改，在2017年元月15日之前提交自评报告；

2017年3月，学校组织有关专家根据评估指标体系、教学档案、支撑材料进行全面初评，并整改；

2017年4月上旬，学校组织有关专家进行复评后，根据复评意见再次进行认真整改；

2017年5月，迎接住房城乡建设部高等教育建筑环境与能源应用与工程专业评估委员会的现场考察。

18. 大学生应当具备的政治思想有哪些？

答：（1）热爱社会主义祖国， 拥护中国共产党领导，具有实事求是的科学态度以及艰苦奋斗、实于创新的精神和为国家富强、民族振兴的理想，初步树立科学的世界观和为人民服务的人生观；

（2）懂得马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理；熟悉中国革命历史并了解中国历史；了解国内外形势及党和国家的基本路线、方针政策； 了解哲学、经济学、法律等方面的知识； 了解文学、艺术、伦理、社会学和公共关系学等方面的基本知识。

19. 学风主要体现在什么方面？

答：刻苦钻研，联系实际，尊敬师长，团结互助，遵守纪律，勇于进取 。

20. 大学生素质的基本内涵是什么？

答：（1）在思想道德素质方面，具有强烈的事业心，高度的社会责任感，辩证唯物主义的世界观，高尚的精神境界和文明的行为举止。

     （2）在文化素质方面，做有哲理、有情趣、有品位、有高尚人格的人。

（3）在心理素质方面，能做到心态平和、情绪稳定、乐观并积极向上。

 21. 评估从哪些方面考察学生毕业设计（论文）的质量？

答：（1）毕业设计宜与实际相结合，选题内容、难度和工作量符合要求；

（2）配合足够的讲师和讲师以上的教师指导毕业设计；

（3）学生能够运用所学知识独立完成设计任务，提交完备的毕业设计文件；

（4）毕业设计不少于14周。

22. 是否建立了主要教学的质量监控体系，并定期进行检查与评估？

答：建立了由学校教学工作指导委员会、教学副校长、教学督导专家组、教务处、质量管理与评估科、学生处、各学院、系（教研室）等多部门人员参加的教学质量监控和保障体系运行长效机制。通过学生网上评价系统、教学礼拜、期中教学检查、教学督导团等手段每年进行教学检查和评估。

23. 专业培养计划、教学管理文件和规章制度是否完备，档案文件管理是否健全？

答：健全。学校和学院制定了系列的教学管理文件，形成了比较完善的管理体系，且执行严格。教学资料归档齐全，整理规范，完备率为100%。学生学习效果资料包括学生考卷及成绩单、课程设计、毕业设计、实验报告和实习报告等，由城市建设学院档案室保管。

24. 为什么参加认证？有什么重要意义？

答：开展工程教育认证工作，构建质量监控体系，可以提高工程教育质量；开展工程教育认证工作，使学校与国际接轨，实现国际化办学，可以提升培养质量，促进工程技术人才国际流动、增强国际竞争力。

25. 学校、学院的财务状况如何？如何支持工程教育？

答：长期以来，南华大学坚持本科教学经费优先保障原则，稳步加大教学、实验室建设投入，努力改善办学条件，确保本科生业务费、教学差旅费、仪器设备维修费、体育维持费等各项教学经费足额投入并逐步增加。建筑环境与能源应用工程专业的教育经费主要来源于学校拨款，包括本科教学日常运行经费、本科专项教学经费、实验经费、实验设备更新费和实习经费等。

近四年生均教学经费投入情况表

 26. 建筑环境与能源应用工程专业的教育特色是什么?

答：南华大学的建筑环境与能源应用工程专业是湖南省重点专业。主要教育特色有以下几点：

（1）坚持为核行业培养专门人才

（2）坚持“产、学、研”紧密结合

（3）坚持学科交叉、融合

建环专业发挥自身优势，利用学校的核特色和环保底蕴，突出学科交叉、相融在本科生培养中的作用。开设建筑给排水与消防、建筑电气等多门交叉性课程，扩充专业学生“水、电、暖”等知识和视野，并利用丰富的核类科研项目，开设核通风与空气净化、核工业导论等选修课程，编写核通风教材，或转化为课程教学的新内容新方法，或转化为学生课程实践和毕业实践的真题来源，让学生在课程学习和科研实践中夯实知识基础、增强实践能力、培养创新能力。

27. 建筑环境与能源应用工程专业的发展历史如何？

答：建筑环境与能源应用工程（以前专业名：供热、供燃气、通风及空调工程）专业源于1983年原核工业部属院校衡阳工学院创建的暖通工程专业，1985年招收第一届全日制本科生。该专业创建初期教师主要来源于原核工业部第四设计院、第九研究院等部门的相关科研与工程设计人员，以及陆续来自西安交通大学、湖南大学、同济大学、华中工学院、国防科学技术大学等院校毕业的研究生和本科生，教师所学专业涵盖了暖通、锅炉、制冷、工程热物理和流体力学等专业，同时建设了具有一定规模的，覆盖所有专业基础和专业课程所需要的专业实验室。专业建设的历史节点和主要荣誉如下：

1985年开始招收本科生；

1995年被评为核工业总公司（部级）重点建设专业；

1996年教研室被评为湖南省优秀教研室；

1999年被评为湖南省重点建设专业；

2000年获“供热供燃气通风及空调工程”硕士学位授予权；

2002年被评为湖南省重点专业；

2009年被评为湖南省特色专业；

2010年获得“土木工程”一级硕士学位点授权，同时获得研究生推免资格；

2010年建环教研室评为湖南省优秀教研室（系）；

2011年土木工程（一级学科）被评为湖南省重点学科。

28. 土木工程学院有哪些措施促进教师职业发展？

南华大学土木工程学院采取措施促进教师职业发展，积极为中青年教师提高学历层次、业务能力及工程实践背景创造条件。采用引进来、送出去、传帮带的办法，有计划地安排青年教师到国内外攻读博士学位、进修（培训）、学术交流及工程实践（训练），要求青年教师到实验室锻炼。帮助青年教师过好教学关，指导青年教师申报科研、教研课题，选派中青年教师到国内外高校攻读博士学位，同时有计划、有步骤地补充高学历青年教师。

土木工程学院多次聘请英国、美国、德国、瑞典及丹麦等国家知名大学或实验室（研究所）的学者来校讲学、讲座，还从国内外聘请了6位在学术界、工程界、企业界有较高知名度的专家、学者、企业家为名誉教授或兼职教授。近年来，为了提高学生的工程实践能力，充分利用社会资源办学，有选择地从省内外有名望的设计研究院所、建筑安装企业和工程咨询公司等，聘请多名有专长和实践经验的高级技术人员，担任部分专题讲座、个别专业性强的选修课程授课以及实践性环节（如生产实习、毕业实习、毕业设计等）中的部分操作内容的指导任务。同时也为进一步加强教师参加社会实践、社会服务、合作研究实际问题创造了条件。

29. 师资方面学校有关政策有哪些？

一、认真执行南华大学青年教师培养、考核的系列办法，结合学院实际，采取多种措施，提高青年教师的教学能力和水平。

（1）新教师岗前培训及青年教师导师制。新教师上岗前，必须进行岗前培训，培训主要包括系统授课（教师资格培训课程）、专题讲座、观摩教学等。培训结束时，青年教师提交学习总结，学校根据个人总结、教师资格课程考试成绩和学习期间的表现对其进行综合考核。考核合格者，开始教学实践；考核不合格者，不予聘任教师岗位。青年教师报到后，专业将安排师德师风良好、教学经验丰富、教学认真负责、教学效果好的教师担任导师，对其进行传帮带。青年教师在导师指导下，进行备课、试讲、撰写（修改）教案、随班听课、上习题课、批改作业、辅导学生、答疑、指导实验、实习工作个和课程设计等工作，在实践中得到指导和锻炼。

（2）新教师、青年教师 “走出去”与“请进来”协同培养。安排青年教师到相关的国内知名院校及单位参观交流、学习锻炼。邀请国内外专家学者来校讲学以及安排青年教师参加国内外举办的各种学术会议或专题继续教育培训班。

（3）青年教师开课资格认定及听课交流。学院严格执行青年教师开课资格认定制度，督导组专家对青年教师的授课进行评价，指出青年教师在讲课中存在的问题并对他们是否具有开课资格进行认定。对结论为“同意开课”的教师，学院安排其承担下学期的教学任务；结论为“暂缓开课”的教师，学院将重新安排教学实践和组织重点帮扶，时间为一学期，期间不予安排独立承担教学任务。积极提倡青年教师有针对性听课，鼓励青年教师根据课程要求和安排，有选择性地听取教学经验丰富、教学效果好的老教师和其他优秀教师的讲课，认真学习这些教师的讲课经验和方法，弥补自身的不足，从而提高教学水平。

（4）鼓励并支持青年教师进行教学技能方法和教学理论研究。学校设置了高等教育研究所(现为教务处/高等教育研究所教学建设与研究办公室)，组织管理国家和省级教育科学规划课题、教学改革研究课题的申报，督促进度，支持成果应用。教务处组织开展精品课程建设、重点教材建设以及讲课比赛、多媒体比赛等项目，为青年教师提供教学锻炼的平台和资金。学院支持鼓励青年教师申报各类教改课题、教学比赛等，引导青年教师开展教学研究与改革，对青年教师在教学中存在的问题提出意见与建议，使其反思教学，提高教学效果。

二、教师承担本科教学、学生指导、参加教学研究改革的要求

（1）学校出台人事和分配制度改革办法，引导、激励教师积极承担本科教学，积极参与学生指导，积极参加教学研究改革。主要制度有：《南华大学教学质量与教学改革工程项目管理办法》（南华教[2008]49号）、《南华大学高等教育研究项目及成果奖励办法（试行）》（南华教[2008]50号）、《南华大学教学建设与竞赛奖励办法（试行）》（南华教[2009]1号）、《南华大学岗位设置与聘用暂行办法》（南华政发[2012]14号）、《南华大学专业技术职务评审暂行规定》（南华人[2009]1号）、《南华大学岗位设置与聘用暂行办法》(南华政发[2012]14号）。

2013年以来，学校在实施教师专业技术资格评审中全面实施教师分类评价制度，改变以往重科研、轻教学的情况，将课堂教学、教学研究与改革以及学生指导纳入评价体系，与科研成果具有同等效力。《南华大学高等学校教师系列高级专业技术职务推荐与量化评审实施细则（试行）》（南华人[2013]14号）、《南华大学岗位绩效津贴实施办法》（南华政发[2014]85号）中对申报高级专业技术职务的教学工作量做了明确规定，如在申报教授时需承担2门本科课程，近三年年均教学工作量300课时；近三年至少有一次教学督导团的听课记录，且课程教学考核等级达到良好标准，教学效果综合评价优良率在80%以上（包括学生评价、同行教师评价和督导评价）；国家教学成果奖、国家级教材或专业平台、指导学生获奖、省级教坛新秀是申报教授的重要指标。

（2）学校和学院鼓励教师进行研究与改革创新，支持教师提高科研指导能力，及时把教研成果或学科最新发展成果引入教学，创新教学方法。学校鼓励教师指导学生，提供各种条件让科研能力较强的教师凝练其科研项目并与学生指导结合起来，通过让学生加入到教师的课题，让他们了解学科前沿的发展状态，并锻炼科研的基本能力。同时，教师积极利用科研项目对学生进行指导，逐步形成了“教师指导学生-高年级学生带动低年级学生-不同专业学生的专业知识互补”的良好发展态势。学校设立校级教改课题和重点教材、重点课程、大学生研究性学习和创新性实验计划项目、网络教育资源建设项目等项目，为教师教学研究与改革提供专家指导和经费支持。

  （3） 学校和学院对参与课外指导教师的评价措施

    根据学校的有关规定，对教师给予学生的指导有相应的教学工作量绩点，对指导学生获得省级以上奖项的，给予指导教师额外的奖励和教研考核的绩点。学校学院把专业老师担任本科生班主任工作作为教师年度工作量考核和职务晋升的必要条件。对教师指导学生课外科技活动和竞赛等工作，根据教师的指导评价情况、学生参与的程度、学生获得的成果，综合计算工作量，列入津贴、绩效考核等指标中。

（4）教师提升教学质量的责任要求

学校和学院制定并完善管理制度，对各个教学环节教师应达到的教学质量做出明确规定（表6-10）。通过工作量计算、专项津贴核算、年度绩效考评、技术职称晋升等途径，激励和约束教师在保证教学工作量的同时，努力提升教学能力水平，保证教学质量不断提高。

教师提升教学质量的责任要求情况表

三、保证教师履行责任要求的措施

（1）随机听课：严格实施校领导、院领导、院督导、专业负责人、教师之间的随机听课制度，将评价结果以及发现的问题及时反馈到教师。

（2）期中检查：每学期期中进行教学检测，从教师讲堂教学、学风、实习教学情况、实验课程等多方面进行检查，组织召开师生座谈会，深入了解教学实际情况，并总结成文字材料，及时反馈到教师本人。

（3）教学督导：学校教学督导团每学期进行期中教学资料检查，根据各项教学资料填写、批改、存档的统一标准，对本学期教学日历和上一学期的试卷、实验报告、实习报告、毕业论文、教研活动计划等资料进行严格检查，将结果反馈到教师。

（4）学生评教：每学期期末学校和学院组织学生对任课教师进行网上评测，评测分数较好地反映该教师的教学质量和教学态度，并作为教师教学工作业绩考核的重要依据。学校从专业中选择若干名同学组成反馈员，直接搜索、了解教师教学中存在的问题，为教师改进教学提供信息。

（5）外部反馈：建立用人单位、毕业生反馈机制，学校以调查问卷形式进行数据收集，充分了解用人单位和毕业生对专业教学的评价，以及学生所学知识与实际工作中的契合程度。根据反馈信息，加强薄弱环节建设，明确教师调整教学内容和教学方法的要求，从而提高教学质量。

（6）教师教学工作业绩考核：主要从教学工作量、教学效果、教学改革与研究三个方面对教师进行全面考核。评价内容注重从教师的教学能力方面引导教师主动关注教学效果和教学改革建设。考核结果分成多档。教授、副教授必须每年为本科生授课，并作为专业技术资格晋升和专业技术职务聘任的必要条件；考核形式以个人考核、院系考评、学校考核小组考核等方式进行，考核结果决定教师的加薪、评优、聘任等。《南华大学高等学校教师系列高级专业技术职务推荐与量化评审实施细则（试行）》中，规定了教学工作量。

（7）教师年度考核：主要考核受聘教师的思想政治表现、职业道德、工作态度、工作进展或绩效情况。考核结果分为优秀、合格、基本合格和不合格四个等级。考核结果记入档案，作为奖惩、工资晋升的重要依据。将教师是否完成了基本教学工作量和是否出现教学差错事故，作为年度考核和职称聘任考核的“一票否决”条件。

（8）学院教学工作评估：学校从2010年起对学院年度教学工作进行综合考核，从集体层面评价教师的教学工作状况。

（9）全面支持：学校开展教学手段培训，帮助教师利用网络资源辅助教学；学院邀请教学方面专家开展讲座，学习先进教学方法和理念；鼓励教师走出去，与企业进行项目合作，并积极参加各类培训和交流访问。支持教师申报教研课题，开展教学内容和方法研究；实施青年教师导师制。